Un recurso –Analítico en Educación (RAE), se busca que elaboremos un cuadro con información condensada acerca de un
escrito, llámese ensayo, investigación, tesis, etc., sobre el que se dé una
visión clara y concisa sobre el contenido del mismo.
El ejercicio se desarrolla sobre un tema
de mucho interés e importancia para nosotros los estudiantes universitarios e
igualmente como futuros profesionales en la educación, para entender de manera
más clara cuales pueden ser los métodos para inculcar en los estudiantes la
capacidad de desarrollar textos argumentativos.
Resumen analítico especializado (RAE)
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Título
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Autor
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Inés Cristina Torres
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Edición
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Universidad de los Andes-
Revista de estudios sociales No. 19
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Fecha
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Diciembre de 2014
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Palabras claves
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Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión,
cognición.
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Descripción
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Es un estudio desarrollado por la licenciada
en Educación de la Universidad de los Andes Inés Cristina Torres, acerca del ensayo argumentativo, que ella define como un tipo
de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio
universitario constituye un texto de enorme importancia. Las
constantes quejas de quienes tienen que vérselas con este tipo de
producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseñanza de
éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá, impulsa esta
revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan
favorablemente en su escritura. La confianza en que sí es posible aprender a
escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones
cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos
mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones
socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el
análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.
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Fuentes
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1.
Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México
D.F.: Siglo XXI Editores.
2.
Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos
argumentativos en la producción de textos orales y escritos en noveno (9°)
grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El
lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa
Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias
Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.
3.
Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad
lecto-escritora en alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el discurso
argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación.
El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá:
Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de
Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.
4.
Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y
saberlo demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá:
Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación -
COLCIENCIAS.
5. Crammond, J. (1998). The uses and
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6. De
La Paz, S. & Graham, S. (2002). Explicitly teaching strategies,
skills, and knowledge: writing instruction in middle school classrooms.
Journal of Educational Psychology, 94, 687-698.
7. Widdowson, H.G. (1991). Directions
in the teaching of discourse. En C.J. Brumfit & K. Jonson (Eds.). The
Communitative Approach to Lenguaje Teaching (49-60). Oxford: Oxford
University Press.
8. Gumperz,
J. & Hymes, D. (1972). (Eds.). Directions in
Sociolinguistics. The Ethnography of Communication. New York: Holt, Rinehart
& Winston.
9.
Nystrand,
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Journal, 101, 479-493.
10.
Rodari, G. (2003) Gramática de la fantasía. Bogotá:
Editorial Panamericana.
11.
Young,, R. (1993). Teoría crítica de la educación y
discurso en el aula. Barcelona: Paidós.
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Contenidos
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El artículo publicado
en la revista de Estudios Sociales de la Universidad de los Andes, pretende
hacer un análisis acerca de los ensayos argumentativos, empezando desde una
breve reseña histórica de como a través de los ensayos argumentativos se
pretende desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, dejando
de lado otras tendencias educativas cerradas que se presentaban en la
educación Colombiana, como las impuestas por presidentes gramáticos como Caro
y Marroquín, donde se buscaban explicaciones más que recomendaciones. El
termino competencia comunicativa aparece en el año 1972 formulado por Gumperz y Hymes dado que conciben toda
producción lingüística como una acción que busca un propósito dentro de una
determinada situación.
Desde la perspectiva
de la autora, basada en la experiencia relacionada con estudiantes de
secundaria de una Institución educativa privada de buen rendimiento
académico, logra esbozar sus ideas relacionadas con las metodologías que
funcionan o que mejor resultado dan en los estudiantes a la hora de realizar
un ensayo argumentativo.
Se hace un recorrido
por los diferentes referentes investigativos: Henao y Castro, 2000; Burgos y
Moreno, 1999; Consuegra, 1999; Camachoy Mora, 2001; Murillo, 2001; Porras,
2001; Pulido, 2001, todo tratando de investigar sobre didácticas
argumentativas, y como ellas estaban relacionadas hacia la elaboración del
discurso para referirse a toda construcción lingüística que se produce con la
intención de lograr un propósito comunicativo.
La licenciada Torres
nos lleva por los procesos de la adecuación de un discurso, planteada por Widdowson
(1978), teniendo siempre presente las circunstancias particulares del ensayo
argumentativo, es decir plantearse ciertas preguntas como: ¿quién?, ¿a
quién?, ¿en qué contexto?, ¿con qué propósito?, ¿con qué recursos?, que
permitan en calidad de emisor del ensayo a ajustarse a las particularidades
de la audiencia y a seleccionar los recursos lingüísticos que lleguen de una
manera efectiva al receptor (Jolibert,1995).
La autora presenta
diferentes definiciones de ensayo argumentativo, como la de Ordoñez (2001)
donde dice que “El ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto
estructurado y unificado alrededor de una tesis que se sustenta de diversas
formas como razones o ilustraciones”. El ensayo constituye un ejercicio de
sustentación de una tesis o conclusión que se ha elaborado en forma personal,
privada, interna y lo diferencia del comentario (gira alrededor de algún
referente manifiesto). Otra de las características importantes del Ensayo
Argumentativo es el uso de conectores (recursos lingüísticos) que permiten
cohesionar y relacionar ideas, como el uso de conectores como: porque,
aunque, por lo tanto, entre otros.
Según la experiencia
de la autora y lo investigado por otros autores, la realización de ensayos
argumentativos, es un proceso complejo que dentro del ámbito escolar solo
puede lograrse en los grados superiores de la secundaria, es decir, en grados
9°, 10° y 11°, procesos que se han debido de alimentar con otros tipos de
ensayos como la narración, la exposición y la descripción. Dentro del ámbito
universitario si se usa mucho el ensayo argumentativo y se conoce la
importancia del mismo, El ensayo es, además, una forma cultural que le da la
oportunidad a quien lo escribe de poner en circulación sus ideas y dialogar
con los demás a partir de ellas, a la vez que le deja conocer su propio
pensamiento.
Luego de hacer ese
recorrido por diferentes teorías sobre la realización de ensayos literarios,
la Licenciada Clara se adentra en la búsqueda de metodologías de enseñanza de
la argumentación y de despertar de los procesos creativos del escritor.
Explica las diferentes etapas de la composición de un escrito: planeación,
revisión, lectura, relectura, evaluación (visión cognitivista), y otra visión
es la socio-cultural, que dice que los textos escritos están inmersos dentro
del ambiente cultural donde se desarrolle (interacción, el diálogo, la
colaboración y la negociación). Ya dentro del proceso de enseñanza
profesor-alumno, se invoca a un analista
(Young, 1993) quien explica que solo una comunicación que se
establezca a través de inquietudes genuinas por parte del profesos y alumnos
y que no límite posibilidades generará amientes propicios para la indagación,
y construcción de aprendizajes conjuntos.
En el 2001 se realizó
un estudio sobre los efectos del aprendizaje en la escritura analítica, y
encontraron que muchas de las limitaciones de los estudiantes parten de los
errores de los docentes en diseñar prácticas que estimulen la capacidad
argumentativa en los estudiantes, y por el contrario limitaba mucho sus
propuestas argumentativas, haciendo del proceso, un proceso rígido (Nystrand
y Graff). A partir de estos estudios se planteó un método de enseñanza de la
escritura que llamarón ecológica, que debe tener en cuenta la
articulación armoniosa entre las prácticas pedagógicas y el discurso del aula,
que conlleve a un cambio en la mentalidad de los estudiantes, que vayan
desarrollando sus capacidades de análisis, de intervención, de exposición
argumentativa, de colaboración en grupo y aportes reales al tema en
discusión.
El texto expuesto por
a la licenciada Torres, entra en un proceso de explicar los resultados de
diferentes estudios como los de Ferreti, Mc Arthury Dowdy (2001), De La Paz y
Graham (2002), Wong (2000), que llevan a concluir como se puede mejorar los
procesos de escritura argumentativa de los estudiantes teniendo como base la
selección de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a los
niveles de aprendizaje esperados.
Una de las estrategias
que se deben implementar en el aula es la de empezar determinando el capital
lingüístico y cultural que traen los estudiantes.
La autora concluye su
investigación con el siguiente párrafo: “…contextos adecuados de
aprendizaje sí generan mejoras significativas en la escritura de argumentos
razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el desempeño
académico general de los estudiantes”.
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Metodología
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La metodología usada
por la licenciada Torres, se basa en investigar diferentes autores y
resultados de estudios sobre la manera como se enseña a los estudiantes la
capacidad argumentativa en los ensayos, y cuáles pueden ser las mejores para
poner en práctica dentro del contexto cultural.
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