Resumen analítico especializado (RAE)

Un recurso –Analítico en Educación (RAE), se busca que elaboremos un cuadro con información condensada acerca de un escrito, llámese ensayo, investigación, tesis, etc., sobre el que se dé una visión clara y concisa sobre el contenido del mismo.

El ejercicio se desarrolla sobre un tema de mucho interés e importancia para nosotros los estudiantes universitarios e igualmente como futuros profesionales en la educación, para entender de manera más clara cuales pueden ser los métodos para inculcar en los estudiantes la capacidad de desarrollar textos argumentativos.

Resumen analítico especializado (RAE)  

Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo

RAE Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
Título	Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
Autor	Inés Cristina Torres
Edición	Universidad de los Andes- Revista de estudios sociales No. 19
Fecha	Diciembre de 2014
Palabras claves	Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.
Descripción	Es un estudio desarrollado por la licenciada en Educación de la Universidad de los Andes Inés Cristina Torres, acerca del  ensayo argumentativo, que ella define como un tipo de texto que se introduce en los últimos años de la escolaridad. En el medio universitario constituye un texto de enorme importancia. Las constantes quejas de quienes tienen que vérselas con este tipo de producciones por parte de sus estudiantes y la experiencia de la enseñanza de éste en un colegio privado de alto nivel académico de Bogotá, impulsa esta revisión que busca identificar elementos teóricos y experiencias que incidan favorablemente en su escritura. La confianza en que sí es posible aprender a escribir se ve reforzada por las propuestas que se hacen desde concepciones cognitivistas que validan el proceso de aprendizaje a través de diversos mecanismos como estrategias o instrucciones y desde concepciones socioculturales que impulsan la inmersión en situaciones que promuevan el análisis, la discusión y la confrontación de puntos de vista diferentes.
Fuentes	1.    Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores. 2.    Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la producción de textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés. 3.    Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés. 4.    Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS. 5.    Crammond, J. (1998). The uses and complexity of arguments structures in expert and student persuasive writing. Written Communication, 15, 230-267. 6.    De La Paz, S. & Graham, S. (2002). Explicitly teaching strategies, skills, and knowledge: writing instruction in middle school classrooms. Journal of Educational Psychology, 94, 687-698. 7.    Widdowson, H.G. (1991). Directions in the teaching of discourse. En C.J. Brumfit & K. Jonson (Eds.). The Communitative Approach to Lenguaje Teaching (49-60). Oxford: Oxford University Press. 8.    Gumperz, J. & Hymes, D. (1972). (Eds.). Directions in Sociolinguistics. The Ethnography of Communication. New York: Holt, Rinehart & Winston. 9.    Nystrand, M. & Graff, N. (2001). Report in argument's clothing: an ecological perspective on writing instruction in a seventh grade classroom. The Elementary School Journal, 101, 479-493. 10. Rodari, G. (2003) Gramática de la fantasía. Bogotá: Editorial Panamericana. 11. Young,, R. (1993). Teoría crítica de la educación y discurso en el aula. Barcelona: Paidós.
Contenidos	El artículo publicado en la revista de Estudios Sociales de la Universidad de los Andes, pretende hacer un análisis acerca de los ensayos argumentativos, empezando desde una breve reseña histórica de como a través de los ensayos argumentativos se pretende desarrollar competencias comunicativas en los estudiantes, dejando de lado otras tendencias educativas cerradas que se presentaban en la educación Colombiana, como las impuestas por presidentes gramáticos como Caro y Marroquín, donde se buscaban explicaciones más que recomendaciones. El termino competencia comunicativa aparece en el año 1972 formulado por  Gumperz y Hymes dado que conciben toda producción lingüística como una acción que busca un propósito dentro de una determinada situación. Desde la perspectiva de la autora, basada en la experiencia relacionada con estudiantes de secundaria de una Institución educativa privada de buen rendimiento académico, logra esbozar sus ideas relacionadas con las metodologías que funcionan o que mejor resultado dan en los estudiantes a la hora de realizar un ensayo argumentativo. Se hace un recorrido por los diferentes referentes investigativos: Henao y Castro, 2000; Burgos y Moreno, 1999; Consuegra, 1999; Camachoy Mora, 2001; Murillo, 2001; Porras, 2001; Pulido, 2001, todo tratando de investigar sobre didácticas argumentativas, y como ellas estaban relacionadas hacia la elaboración del discurso para referirse a toda construcción lingüística que se produce con la intención de lograr un propósito comunicativo. La licenciada Torres nos lleva por los procesos de la adecuación de un discurso, planteada por Widdowson (1978), teniendo siempre presente las circunstancias particulares del ensayo argumentativo, es decir plantearse ciertas preguntas como: ¿quién?, ¿a quién?, ¿en qué contexto?, ¿con qué propósito?, ¿con qué recursos?, que permitan en calidad de emisor del ensayo a ajustarse a las particularidades de la audiencia y a seleccionar los recursos lingüísticos que lleguen de una manera efectiva al receptor (Jolibert,1995). La autora presenta diferentes definiciones de ensayo argumentativo, como la de Ordoñez (2001) donde dice que “El ensayo argumentativo puede definirse como un tipo de texto estructurado y unificado alrededor de una tesis que se sustenta de diversas formas como razones o ilustraciones”. El ensayo constituye un ejercicio de sustentación de una tesis o conclusión que se ha elaborado en forma personal, privada, interna y lo diferencia del comentario (gira alrededor de algún referente manifiesto). Otra de las características importantes del Ensayo Argumentativo es el uso de conectores (recursos lingüísticos) que permiten cohesionar y relacionar ideas, como el uso de conectores como: porque, aunque, por lo tanto, entre otros. Según la experiencia de la autora y lo investigado por otros autores, la realización de ensayos argumentativos, es un proceso complejo que dentro del ámbito escolar solo puede lograrse en los grados superiores de la secundaria, es decir, en grados 9°, 10° y 11°, procesos que se han debido de alimentar con otros tipos de ensayos como la narración, la exposición y la descripción. Dentro del ámbito universitario si se usa mucho el ensayo argumentativo y se conoce la importancia del mismo, El ensayo es, además, una forma cultural que le da la oportunidad a quien lo escribe de poner en circulación sus ideas y dialogar con los demás a partir de ellas, a la vez que le deja conocer su propio pensamiento. Luego de hacer ese recorrido por diferentes teorías sobre la realización de ensayos literarios, la Licenciada Clara se adentra en la búsqueda de metodologías de enseñanza de la argumentación y de despertar de los procesos creativos del escritor. Explica las diferentes etapas de la composición de un escrito: planeación, revisión, lectura, relectura, evaluación (visión cognitivista), y otra visión es la socio-cultural, que dice que los textos escritos están inmersos dentro del ambiente cultural donde se desarrolle (interacción, el diálogo, la colaboración y la negociación). Ya dentro del proceso de enseñanza profesor-alumno, se invoca a un analista  (Young, 1993) quien explica que solo una comunicación que se establezca a través de inquietudes genuinas por parte del profesos y alumnos y que no límite posibilidades generará amientes propicios para la indagación, y construcción de aprendizajes conjuntos. En el 2001 se realizó un estudio sobre los efectos del aprendizaje en la escritura analítica, y encontraron que muchas de las limitaciones de los estudiantes parten de los errores de los docentes en diseñar prácticas que estimulen la capacidad argumentativa en los estudiantes, y por el contrario limitaba mucho sus propuestas argumentativas, haciendo del proceso, un proceso rígido (Nystrand y Graff). A partir de estos estudios se planteó un método de enseñanza de la escritura que llamarón ecológica, que debe tener en cuenta la articulación armoniosa entre las prácticas pedagógicas y el discurso del aula, que conlleve a un cambio en la mentalidad de los estudiantes, que vayan desarrollando sus capacidades de análisis, de intervención, de exposición argumentativa, de colaboración en grupo y aportes reales al tema en discusión. El texto expuesto por a la licenciada Torres, entra en un proceso de explicar los resultados de diferentes estudios como los de Ferreti, Mc Arthury Dowdy (2001), De La Paz y Graham (2002), Wong (2000), que llevan a concluir como se puede mejorar los procesos de escritura argumentativa de los estudiantes teniendo como base la selección de un buen cuerpo de instrucciones y herramientas que lleven a los niveles de aprendizaje esperados. Una de las estrategias que se deben implementar en el aula es la de empezar determinando el capital lingüístico y cultural que traen los estudiantes. La autora concluye su investigación con el siguiente párrafo: “…contextos adecuados de aprendizaje sí generan mejoras significativas en la escritura de argumentos razonados, conectados, lógicos y coherentes que impulsan el desempeño académico general de los estudiantes”.
Metodología	La metodología usada por la licenciada Torres, se basa en investigar diferentes autores y resultados de estudios sobre la manera como se enseña a los estudiantes la capacidad argumentativa en los ensayos, y cuáles pueden ser las mejores para poner en práctica dentro del contexto cultural.